Playmate preferences of children who are typically developing for their classmates with special needs

Auteur(s)

  • Laura Nabors

Référence

Nabors, L. (1997). Playmate preferences of children who are typically developing for their classmates with special needs. Mental Retardation, 35(2), 107-113

Domaines de recherche appliquée

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Résumé de l'auteur

The social preferences of children who are typically developing toward peers with special needs in inclusive preschool classrooms were examined. Children with special needs received few positive playmate preference nominations, but not a significant number of negative nominations. Children were disliked if they were aggressive, irrespective of disability status. Interventions need to be focused on improving the social skills of children with special needs and teaching preschool age children who are typically developing to understand the behaviors of classmates with special needs.

Les préférences sociales des enfants typiques envers des pairs ayant des besoins spéciaux dans des classes préscolaires inclusives ont été examinées. Les enfants ayant des besoins spéciaux ont reçu peu de nominations positives pour les préférences des camarades de jeu, mais un nombre peu important de nominations négatives. Les enfants n'étaient pas appréciés s'ils étaient agressifs, quel que soit leur handicap. Les interventions doivent être axées sur l'amélioration des compétences sociales des enfants ayant des besoins spéciaux et sur l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire typiques pour comprendre les comportements des camarades de classe ayant des besoins spéciaux.

Commentaire du Centre Ressources

Cette recherche interroge le point de vue de 27 enfants au développement typique (âgés de 3,1 à 5,8 ans) sur 19 enfants (âgés de 2,4 à 5,9 ans) ayant des besoins spéciaux (dont douze avec un retard général de développement, un avec un Trouble du Spectre Autistique, deux ont une paralysie cérébrale, un syndrome d'Apert, un syndrome de Down, une fente labiale, un syndrome de Prader-Willi). Les enfants en développement typique ont été interrogés individuellement dans des pièces adjacentes à leurs salles de classe pendant 15 à 30 minutes. Les résultats suggèrent que les enfants ayant des besoins spéciaux peuvent être négligés, mais pas rejetés par leurs pairs typiques, en dehors de ceux qui se montraient agressifs et destructeurs pendant le jeu. Ils pointent un certain isolement, et une non-reconnaissance de l’enfant en situation de handicap comme un partenaire de jeu intéressant. Les garçons étaient plus susceptibles que les filles de ne pas aimer les autres garçons ayant des besoins spéciaux, qu'ils percevaient comme agressifs.
Dans l'une des quatre classes interrogées, les enfants à besoins spéciaux étaient mieux acceptés. Les auteurs suggèrent un rôle possible des attitudes et pratiques des enseignants mais aussi de certains facteurs comme les routines quotidiennes ou les activités de jeu et encouragent les futures recherches à se pencher sur la question.
Les auteurs indiquent, par ailleurs, que les interventions destinées à enseigner, dans un cadre inclusif, aux enfants d'âge préscolaire comment faire des compliments, faire des déclarations d'amitié et jouer de manière coopérative avec leurs pairs, pourraient améliorer les compétences sociales des enfants avec ou sans besoins spéciaux.
Notons que, dans cette étude, les auteurs ont cherché à faire un entretien avec les enfants en situation de handicap, mais les résultats n’ont pu être exploités car ils présentaient un intérêt limité du fait de leur retard cognitif et/ou de langage.

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