• Vous êtes ici : Accueil
• Centre Ressources
• Base documentaire
• Inclusive Design – It’s Impact on Young People with Visual Impairment

Survey data shows that people with vision impairment are less likely to be in employment than the general population. This is particularly true for younger people, with secondary data analysis suggesting that 42.8% of those aged 16-25 in the UK Labour Force Survey who have vision impairment (VI) are NEET (not in employment, education or training). Research evidence has identified potential barriers and enablers which can influence whether a young person with VI successfully makes the transition from education into employment. One of the most significant enablers identified is being equipped with the skills to be able to independently access information. Researchers working on the Longitudinal Transitions Study have observed a movement away from specialist devices and software by young people with VI, towards the use of mainstream devices with inclusive design. The young people are finding that not only are these devices accessible to them; they can also use them as assistive tools. These findings also have implications for educators and policy makers in guiding the young people how best to use this equipment in educational settings, whilst still ensuring that they leave education equipped with the range of skills required once in the workplace.

Cette étude longitudinale concernant les transitions études-emploi de 80 personnes atteintes d’un trouble de la vision, réalisée par le  VICTAR (Visual Impairment Centre for Teaching and Research) pour le compte du RNIB (Royal National Institute of Blind People) du Royaume-Uni, révèle que l’accès à l’information est un déterminant critique des transitions études-emploi chez les personnes atteintes d’un trouble de la vision ; elle montre également un changement au niveau des technologies utilisées pour accéder à l’information chez ces utilisateurs : aux technologies d’assistance spécifiquement conçues pour eux  (lecteurs d’écran, loupe, etc.), les utilisateurs préfèrent à présent utiliser des fonctionnalités offertes par des technologies grand public (zoom, Text-To-Speech, reconnaissance vocale de l’ordinateur ou du smartphone) jugées plus faciles à utiliser, moins stigmatisantes  et moins couteuses que les technologies d’assistance habituelles.

 

Si certaines personnes n’utilisent pas ces fonctionnalités intégrées aux outils grand public, c’est parce qu’elles ignorent leur existence. Une implication pour les enseignants spécialisés est la nécessité de se former à ces fonctionnalités intégrées aux outils grand public pour pouvoir accompagner les jeunes atteints d’un trouble de la vision dans la prise en main de ces outils. Une autre implication concerne les politiques de prise en charge d’équipements spécifiques pour les élèves ayant un handicap visuel. Il s’agirait alors de soutenir aussi l’achat d’outils grand public en complément ou à la place des technologies d’assistance. 

 

Pour les professionnels de la conception et du développement de technologies d’assistance, il s’agirait de travailler plutôt à la complémentarité entre les technologies d’assistance et les possibilités offertes par technologies grand public.