State-of-the-art in TEL to support social communication skill development in children with autism: A multidisciplinary review
Auteur(s)
- K. Avramides
- S. Bernardini
- M.E. Foster
- C. Frauenberger
- L. Kossyvaki
- M. Mademtzi
Référence
State-of-the-art in TEL to support social communication skill development in children with autism: a multi-disciplinary review. 2012. International Journal of Technology Enhanced Learning, 4(5-6), 359-372.Domaines de recherche appliquée
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Résumé de l'auteur
The paper reviews state-of-the-art in TEL to support social communication skill development in children with autism. We identify the driving research directions, and their associated challenges, from three broad perspectives that shape TEL: pedagogical foundations, technology, and learner involvement in the design process. We further explore these challenges through the discussion of ECHOES, an example state-of-the-art system. The review assists researchers working in multi-disciplinary teams to identify the new directions that are shaping state-of-the-art in order to drive successful future research projects in this area.
Commentaire du Centre Ressources
Cet article est utile car il fait une revue de littérature des outils numériques permettant susciter le développement de la communication sociale chez des enfants avec autisme. Les auteurs catégorisent le type d’interventions avec les outils numériques dans ce domaine en quatre types :
- L’entraînement des compétences de manière isolée, indépendamment de la vie de tous les jours pour la première, par exemple, l’entraînement à reconnaitre les expressions du visage ou un environnement virtuel qui permet de sélectionner des indices pour comprendre une situation sociale et savoir agir en conséquence,
- L’entraînement dans un contexte où il y a des activités structurées et des interactions avec d'autres enfants ou adultes, elles peuvent faire appel à des robots pour développer l’attention conjointe, des agents virtuels,
- la troisième propose un environnement dans lequel l'enfant peut jouer, l'interaction sociale étant ici très liée aux partenaires de l'enfant, la technologie servant de simple medium aux interactions sociales avec d’autres humains,
- la quatrième catégorie comprend les outils pour la communication visuelle, des outils pour reconnaitre les expressions faciales en temps réel qui sont indirectement une aide pour la communication sociale et son développement.
L’article permet ainsi aux acteurs de terrain d’envisager plusieurs stratégies utilisant le numérique afin que les enfants avec autisme puissent améliorer leurs compétences autour de la communication sociale.
Il est rappelé dans l’article qu’il est difficile de faire la part des choses, dans des interventions en contexte écologique, entre les progrès qui viennent de l’utilisation de l’outil numérique et d’autres éléments de l’environnement. Ce rappel est intéressant, car il permet aux professionnels de s’interroger, par rapport à des progrès observés, si ceux-ci ceux dus aux outils numériques ou à des interventions hors outils numériques, ou à une combinaison des deux.
La fin de l’article est consacrée aux difficultés rencontrées par les auteurs lors de l’élaboration d’un logiciel, employant un agent virtuel dans un univers virtuel, pour développer la communication sociale d’enfants avec autisme ou tout venant. A travers ces interrogations, l’acteur de terrain pourra avoir une réflexion concernant le choix de tel outil ou de telle application en fonction des spécificités de chaque enfant.
[ENG]
This article is a review of the literature on digital tools to facilitate the development of social communication in children with autism. The authors categorize interventions with digital tools in this field into four types:
- Skills training in isolation, independent of everyday life. For example, training in recognizing facial expressions or a virtual environment that allows selection of clues to understanding a social situation and acting in consequence.
- Training in a context where there are structured activities and interactions with other children or adults. This type of training can involve using robots to develop joint attention: virtual agents.
- The third proposes an environment in which the child can play, social interaction being closely linked to the child’s partners, technology serving as a simple medium for social interactions with other humans.
- The fourth category includes tools for visual communication, tools for recognizing facial expressions in real time that indirectly aid social communication and its development.
The article thus allows professionals of this field to consider several strategies using digital technology so that children with autism can improve their skills in social communication.
The article notes that it is difficult to compareprogress due to the use of digital tools and progress due to other elements. This reminder is interesting because it allows professionals to question whether observed progress is due to digital tools, other factors, or a combination of the two.
The article notes that it is difficult to compareprogress due to the use of digital tools and progress due to other elements. This reminder is interesting because it allows professionals to question whether observed progress is due to digital tools, other factors, or a combination of the two.
The end of the article is devoted to the difficulties encountered by authors when developing software, using a virtual agent in a virtual universe to develop social communication in children with autism. Through these questions, those involved in this field can study the choice of a particular tool or application according to the specificities of each child.