KAP'Ecole
L’école inclusive constitue aujourd’hui un enjeu majeur des politiques éducatives. Elle repose sur un principe affirmé par la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées : tous les enfants doivent pouvoir accéder à une éducation ordinaire, au sein de leur école de secteur, quelles que soient leurs difficultés ou leurs besoins particuliers.
En France, le principe de l’école inclusive fait aujourd’hui largement consensus. Toutefois, sa mise en œuvre reste encore inégale et soulève de nombreuses difficultés concrètes. Les établissements sont confrontés à des enjeux de coordination entre les acteurs, de formation des professionnels, de disponibilité des ressources.
C’est dans ce contexte qu’a été développée, depuis 2016, une démarche territoriale originale en Eure-et-Loir d’« École pour tous ». Ce modèle repose sur une responsabilité collective partagée entre l’Éducation nationale, les services médico-sociaux, l’Agence Régionale de Santé, la Maison Départementale de l’Autonomie, les collectivités territoriales et les familles. L’objectif est de permettre aux enfants à besoins éducatifs particuliers d’être scolarisés dans leur école de secteur tout en bénéficiant des accompagnements nécessaires à leur réussite. L’une des évolutions majeures de cette organisation a été la transformation des instituts médico-éducatifs (IME) en DAME, c’est-à-dire en Dispositifs d’Accompagnement Médico-Éducatif. Les professionnels accompagnent les enfants directement dans leur école de secteur et soutiennent les équipes éducatives.
Afin de soutenir l’essaimage du dispositif « Ecole pour tous », une étude de transférabilité a été réalisée par l’équipe EVIDANS, MeRISP, Centre Inserm U1219 de l’Université de Bordeaux, CHU de Bordeaux et la Fondation Internationale de Recherche Appliquée sur le handicap (FIRAH).
Ce travail a permis :
- une meilleure connaissance du fonctionnement du dispositif « Ecole pour tous »,
- une analyse des facteurs clés permettant sa mise en œuvre sur d’autres territoires,
- la production de nombreux outils à destination des acteurs de terrain parties prenantes de l’école inclusive à l’échelle individuelle, collective, ou encore territoriale.
LES PARTENAIRES DU PROJET KAP'ECOLE
"ECOLE POUR TOUS" : 5 MECANISMES POUR FAVORISER LA REUSSITE SCOLAIRE
L'étude menée sur le dispositif "Ecole pour tous" en Eure et Loir a permis d'identifier 5 mécanismes chez l'enfant favorisant une scolarisation réussie.Lorsque les mécanismes sont activés chez l’enfant en situation de handicap, alors des effets sont observés : progrès d’apprentissage, souvent inattendus ; des gains d’autonomie et d’initiative ; et une participation accrue avec les pairs — y compris hors classe (récréations, loisirs, cantine).
1. Le sentiment de sécurité et de stabilité
Pour apprendre et participer pleinement à la vie scolaire, les élèves doivent pouvoir comprendre leur environnement, anticiper les situations et se repérer dans le temps et dans l’espace. Cela suppose des routines stables, des emplois du temps compréhensibles, une continuité dans les accompagnements et une bonne coordination entre les professionnels.
Pour apprendre et participer pleinement à la vie scolaire, les élèves doivent pouvoir comprendre leur environnement, anticiper les situations et se repérer dans le temps et dans l’espace. Cela suppose des routines stables, des emplois du temps compréhensibles, une continuité dans les accompagnements et une bonne coordination entre les professionnels.
2. Le sentiment d'appartenance à la classe et à l'école
Le deuxième mécanisme renvoie au sentiment d’appartenance à la classe et à l’école. L’enfant doit se percevoir comme un élève « comme les autres », et non comme un élève séparé ou marginalisé. Ce sentiment est favorisé lorsque l’élève participe aux mêmes activités que ses camarades ; il partage les mêmes espaces ; il dispose des mêmes attributs scolaires ; les adaptations restent discrètes ; les enseignants le considèrent pleinement comme membre de la classe.
Le deuxième mécanisme renvoie au sentiment d’appartenance à la classe et à l’école. L’enfant doit se percevoir comme un élève « comme les autres », et non comme un élève séparé ou marginalisé. Ce sentiment est favorisé lorsque l’élève participe aux mêmes activités que ses camarades ; il partage les mêmes espaces ; il dispose des mêmes attributs scolaires ; les adaptations restent discrètes ; les enseignants le considèrent pleinement comme membre de la classe.
3. Comprendre ses besoins spécifiques
L’élève doit pouvoir ressentir un sentiment d'appartenance au groupe tout en reconnaissant ses difficultés : comprendre l’utilité des aides proposées, accepter certains aménagements sans se sentir stigmatisé. Il s’agit de construire des accompagnements adaptés et évolutifs.
4. L’engagement dans les apprentissages
Les progrès observés apparaissent lorsque les élèves se sentent reconnus comme capables d’apprendre, même différemment. Cela suppose des attentes adaptées, une valorisation des réussites, des objectifs individualisés et des pratiques pédagogiques suffisamment souples pour tenir compte de la diversité des parcours.
Les progrès observés apparaissent lorsque les élèves se sentent reconnus comme capables d’apprendre, même différemment. Cela suppose des attentes adaptées, une valorisation des réussites, des objectifs individualisés et des pratiques pédagogiques suffisamment souples pour tenir compte de la diversité des parcours.
5. La participation à la vie sociale et la capacité à se projeter dans l’avenir
La fréquentation de l’école ordinaire permet aux jeunes de construire des relations sociales durables et de développer une place dans la société. Cette dimension dépasse largement la seule réussite scolaire.
La fréquentation de l’école ordinaire permet aux jeunes de construire des relations sociales durables et de développer une place dans la société. Cette dimension dépasse largement la seule réussite scolaire.
L'étude a permis d'identifier 162 ingrédients relevant : du fonctionnement du système éducatif, de l’organisation du secteur médico-social, de la coopération entre institutions ou du pilotage territorial. Plus d'informations sont disponibles dans la rubrique "Kit d'approfondissement" ci-dessous.
KIT DE DEMARRAGE KAP'ECOLE : DES OUTILS POUR L'IMPLEMENTATION DU DISPOSITIF "ECOLE POUR TOUS"
Ce kit de démarrage a été pensé pour mettre en place la démarche et regroupe une série d'outils simples, concrets et utilisables par les équipes. Il permet également à l'ensemble des acteurs de partager une vision commune de l'Ecole pour tous.
Il a été réalisé via une démarche participative et itérative avec les directeurs de DAME, des enseignants, AESH, éducateurs, thérapeutes, directions, coordinateurs pédagogiques, coordinateurs de PAS, familles.
L’étude scientifique menée sur le dispositif en Eure-et-Loir met en évidence la nécessité d’un alignement des acteurs et d’une volonté commune de « faire école ensemble ». Le kit KAP’Ecole a ainsi été conçu comme un outil agissant à la fois sur le pilotage départemental et sur la mise en œuvre au niveau des écoles. Il favorise la coopération par ses modalités d’accompagnement et la facilite par une structuration intégrant l’ensemble des parties prenantes.
Kit d'affiches
KIT DE DEMARRAGE KAP'ECOLE : DES OUTILS POUR L'IMPLEMENTATION DU DISPOSITIF "ECOLE POUR TOUS"
Ce kit de démarrage a été pensé pour mettre en place la démarche et regroupe une série d'outils simples, concrets et utilisables par les équipes. Il permet également à l'ensemble des acteurs de partager une vision commune de l'Ecole pour tous.
Il a été réalisé via une démarche participative et itérative avec les directeurs de DAME, des enseignants, AESH, éducateurs, thérapeutes, directions, coordinateurs pédagogiques, coordinateurs de PAS, familles.
L’étude scientifique menée sur le dispositif en Eure-et-Loir met en évidence la nécessité d’un alignement des acteurs et d’une volonté commune de « faire école ensemble ». Le kit KAP’Ecole a ainsi été conçu comme un outil agissant à la fois sur le pilotage départemental et sur la mise en œuvre au niveau des écoles. Il favorise la coopération par ses modalités d’accompagnement et la facilite par une structuration intégrant l’ensemble des parties prenantes.
Grille d'autodiagnostic
Cette grille permet aux équipes pluridisciplinaires au sein des établissements scolaires de réaliser collectivement un état des lieux de leurs pratiques inclusives.
Elle porte sur 7 dimensions : l’organisation des espaces et du temps, les postures, les pratiques pédagogiques, la relation avec les familles, les coopérations entre acteurs, les temps hors classe.
L’objectif est de favoriser une réflexion collective et constructive afin d'agir sur les mécanismes favorisant une scolarisation réussie pour les élèves en situation de handicap.
Le document est également disponible en format optimisé pour impression.
KIT D'APPROFONDISSEMENT : ALLER PLUS LOIN DANS L'IMPLEMENTATION
Après l’autodiagnostic, des axes d’amélioration peuvent être identifiés.
Ce kit propose, en complément du kit de démarrage, des outils pour accompagner les équipes selon leurs besoins. Ces ressources sont crées progressivement à partir des besoins du terrain au sein de la communauté Kap'Ecole.
Il est destiné à évoluer et à s'enrichir au fil des usages et des retours d’expérience. A terme, le kit sera décliné selon les niveaux scolaires (école primaire, collège, etc.).
Les ingrédients de l'Ecole pour tous
L’étude de transférabilité a identifié 162 ingrédients qui interviennent dans la réussite de l’école pour tous. Ils se combinent pour former des conditions à réunir pour activer les mécanismes chez l’enfant qui produiront les effets : une scolarisation effective en école ordinaire.
Ces ingrédients ont été classés par catégorie selon qu’ils relèvent des compétences de l’éducation nationale, du médico-social, du pilotage départemental ou directement de la coopération éducation nationale et médico-social.
Cette liste d’ingrédients complète la grille d’autodiagnostic utilisée par une équipe pluridisciplinaire pour leur permettre de proposer des pistes d’amélioration.