Résumé de l'auteur

Japanese children with disabilities have traditionally been educated in special schools, specifically dedicated to one type of disability, and often isolated from the rest of society. However, in 2006, in the course of the general reform of education, special education was reformed to promote the principle of “inclusive education” – that is, education in mainstream schools along with non-disabled peers – and, in a broader sense, education meeting the needs of all children, regardless of their particularities in terms of abilities, command of the Japanese language, ethnic/social/family background, etc. This paper aims at assessing the results of this reform after almost ten years of implementation. To what extent has the 2006 reform contributed to improving the integration of disabled or less-abled children into Japanese society? Based on quantitative and qualitative data, the argument shows that it has achieved mixed results in practice, with large variations depending on the type of disability considered. The observed evolution can be interpreted as an extended individualization of pedagogy in mainstream schools, still enrooted in the framework of strong control processes. Even though new structures are created in order to meet everyone’s needs, the implemented approach remains based on a willingness to externalize difficulties, rather than the promised radical transformation of schools toward the recognition of a general diversity.

 

[FR]

Les enfants handicapés Japonais ont traditionnellement été instruis dans des écoles spéciales, spécifiquement dédiées à un type de handicap, et souvent isolées du reste de la société. Cependant, en 2006, dans le cadre de la réforme générale de l'éducation, l'éducation spéciale a été réformée pour promouvoir le principe de «l'éducation inclusive», c'est-à-dire l'éducation dans les écoles ordinaires avec les pairs non handicapés. L'éducation répondant aux besoins de tous les enfants, quelles que soient leurs particularités en termes de capacités, de maîtrise de la langue japonaise, d'origine ethnique / sociale / familiale, etc.

Cet article tend à évaluer les résultats de cette réforme après presque dix ans de mise en œuvre. Dans quelle mesure la réforme de 2006 a-t-elle contribué à améliorer l'intégration des enfants handicapés, ou moins valide, dans la société japonaise? Sur la base de données quantitatives et qualitatives, l'argument montre qu'ont été obtenu des résultats mitigés dans la pratique, avec des variations importantes selon le type d'incapacité considéré. L'évolution observée peut être interprétée comme une individualisation prolongée de la pédagogie dans les écoles ordinaires, toujours enracinée dans le cadre de processus de contrôle forts. Même si de nouvelles structures sont créées pour répondre aux besoins de chacun, l'approche mise en œuvre reste basée sur la volonté d'externaliser les difficultés, plutôt que sur la transformation radicale promise des écoles vers la reconnaissance d'une diversité générale.

Commentaire du Centre Ressources

[FR]
Cet article nous offre une analyse de la situation concernant l’éducation des enfants en situation de handicap au Japon, en prenant soin de placer celle-ci dans une vision historique de la construction du concept même de handicap au Japon. L’objectif du travail de terrain qui s’est effectué en amont de la rédaction de cet article a été de mettre en évidence l'évolution du système de scolarisation des enfants en situation de handicap. Ce travail de recherche s’inscrit dans le cadre de l’article 23 de la Convention ONU, « Education ».

Ce document pourra intéresser tous les acteurs impliqués dans le domaine de l’éducation souhaitant acquérir une réflexion englobant une vision internationale sur l’inclusion scolaire des enfants en situation de handicap, notamment dans un contexte japonisant.

 

[EN]

This article offers an analysis of the situation concerning the education of children with disabilities in Japan, taking care to place it in a historical vision of the construction of the concept of disability in Japan. The aim of the field work that was done before the writing of this article was to highlight the evolution of the system of schooling of children with disabilities. This research work falls within the framework of Article 23 of the UN Convention, "Education".

This document may be of interest to all those involved in the field of education wishing to acquire a reflection encompassing an international vision on the inclusive education of children with disabilities, particularly in a Japanese context.