Perceptions of disability and access to inclusive education in West Africa: a comparative case study in Dakar

Auteur(s)

  • E Drame
  • K. Kamphoff

Référence

Perceptions of disability and access to inclusive education in West Africa: a comparative case study in Dakar, Senegal. International Journal of special education, Vol 29, No: 3. 2014. 14p

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Résumé de l'auteur

Educating students with disabilities in an inclusive general education setting has been shown to increase academic achievement, increase peer acceptance, increase self-esteem, create a richer friendship network, and have positive lifetime benefits (higher salaried jobs, independent living). In addition, inclusion can have benefits for students without disabilities. The West African nation of Senegal has pledged to increase inclusive education for students with disabilities by 2015. Issues that affect inclusive education for all in Senegal are access to schooling, community and societal perceptions of individuals with disabilities, poverty, and teacher training and pedagogy. To increase inclusive education for all in Senegal the country must increase access to schooling through physical accessibility and decentralization, create community awareness campaigns that increase knowledge of disabilities, and develop teacher training that fosters a student-centered pedagogy.

[Traduction]
La formation d’étudiants handicapés dans un cadre éducatif inclusif et plus général a permis d’améliorer leur réussites académiques, d’augmenter le niveau d’acceptation des jeunes handicapés par leurs pairs, de renforcer l’estime de soi, de se créer un réseau d’amis plus étendu et de profiter d’avantages durables dans la société (jobs mieux payés, vie indépendante). L’intégration présente aussi des aspects très positifs pour les étudiants sans handicap. Le Sénégal, pays d’Afrique de l’Ouest, s’engage à améliorer l’éducation des étudiants handicapés d’ici 2015. Les problèmes affectant l’intégration pour tous au Sénégal sont l’accès à l’éducation, la perception des handicapés par les différentes communautés, la pauvreté, la formation des enseignants et la pédagogie. Pour renforcer l’intégration et la formation pour tous au Sénégal, le pays doit améliorer l’accès à l’éducation grâce à des politiques de décentralisation et d'accessibilité physique, créer des campagnes de sensibilisation pour les communautés permettant de renforcer les connaissances sur les handicaps et développer des programmes de formation des enseignants axés sur une pédagogie centrée sur l’étudiant.

Commentaire du Centre Ressources

This recent article on inclusive education in Senegal was published by researchers from the University of Wisconsin-Milwaukee in the United States. It includes a literature review and a qualitative study conducted during the 2011-2012 academic year, in two specialized centers for disabled children. One center was public, and the other one was private. This study includes a participatory assessment of the quality and integration of the service offer. This assessment was conducted via interviews, observations, and attending staff meetings.

The researchers even developed ties with disability rights defenders. This helped to collect additional qualitative data related to the values, beliefs, behaviors, and the language related to people with disabilities in Dakar. The field observations and interviews showed that financial problems were a major factor preventing disabled children from going to school. Many parents of disabled children must stay at home to take care of their children, which contributes to increasing their poverty. The objective is to convince parents to send their children to school by providing them with the required financial resources. For people with disabilities, education is in a critical state. Besides the need to make efforts to promote inclusive education, these efforts must be identified, because it is difficult to precisely assess the number of PWD in Senegal. Moreover, there are few centers for disabled people. Researchers also highlight the best conditions for the private center (PRC), which has a reasonable number of children per class, as opposed to the public centers (PUCs), which are overloaded.

As for the FIRAH criteria, the Institutional Review Board for Human Subjects Protection of the University of Wisconsin validated this study. Moreover, the study mentions the International Convention on the Rights of People with Disabilities, with particular respect to education. Collaboration with different field actors in specialized centers and disabled people in Senegal helped us to have a better understanding of how disability is perceived and how to define needs in terms of education. This publication highlights the low school enrollment rates among people with disability. There is a thus need for an advocacy guide to push public policy to strengthen inclusive education.

[Traduction]
Cet article récent sur l’éducation inclusive au Sénégal est publié par des chercheurs de l’université américaine de Wisconsin-Milwaukee. Il comporte une revue de littérature et une étude qualitative menée dans deux centres spécialisés pour les enfants handicapés, l'un public et l’autre privé, et pendant l'année académique 2011-2012. Au cours de cette enquête, il a été question d’une évaluation participative de la qualité et de l'intégration de la prestation de services, basée sur des entretiens, observations, et la participation à des réunions du personnel. Ils ont même développé des relations avec des défenseurs des personnes handicapées, ce qui a favorisé la collecte supplémentaire de données qualitatives liées aux valeurs, croyances, comportements et la langue liée aux personnes en situation de handicap à Dakar.

Les entretiens et les observations de terrain ont indiqué que les problèmes financiers avaient un grand impact sur la non-scolarisation des enfants handicapés. Beaucoup de parents d'enfants handicapés doivent rester à la maison pour prendre soin de leurs enfants, ce qui contribue à l'augmentation de la pauvreté. L’objectif est de convaincre les parents d’envoyer leurs enfants à l'école en leur fournissant les ressources financières nécessaires.
L’état des lieux de l’éducation des personnes en situation de handicap est critique, car non seulement il faudrait fournir des efforts pour la promotion de l’éducation inclusive, mais il faudrait aussi les repérer car il est difficile d'évaluer avec précision le nombre de PSH au Sénégal. En plus, il existe peu de centres pour les personnes handicapées. Les chercheurs mettent la lumière aussi sur les meilleures conditions du centre privé PRC (private center) où il y a un nombre raisonnable d’enfants par classe, contrairement au centre publics PUC (public center) qui sont surchargés.

Concernant les critères de la FIRAH, cette enquête est validée par l'Institutional Review Board for Human Subjects Protection à l'Université de Wisconsin. De plus, elle fait référence à la Convention relative aux Droits des Personnes Handicapées, notamment la question de l’éducation. La collaboration des différents acteurs de terrain au niveau des centres spécialisés et des personnes handicapées au Sénégal permet d’avoir une meilleure appréhension des perceptions sur le handicap et une définition des besoins en matière d’éducation. Cette publication fait ressortir les faibles taux de scolarité chez les personnes en situation de handicap, d’où la nécessité d’un guide de plaidoyer pour pousser les politiques publiques à renforcer l’éducation inclusive.

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